サマースクール２０１５に引き続き、「スプリングスクール２０１６」を
2月23日より（Web教材による事前学習開始）
にて開講します。
詳細は、こちらを確認ください。
✔ サマースクール参加者は「最終課題提出」を必須
とします。
ちなみに前回、サマースクール参加者中、最終課題提出は 10% 程度でした。
「課題を提出しないと、結局何が出来るようになったか、さっぱりわからない」
という感じだったのではないかと思います。
「権利と義務」
の問題もありますが、
「自分が費やした時間に対して、何が得られたか確認する」
という習慣をつけるためにも、
「課題提出」
まで取り組んで欲しいですね。
ちなみに現在、発明塾で取り扱うテーマの一つに
「投資のための情報分析（特許に限らない）」
がありますが、このテーマの優れている点の一つは、
「自分が設定した期間内で、必ず結果が出る」
ことです。株／先物／商品など市場があるものは情報が公開されていますので、実際に投資を行わなくても、結果は確認できます。
「ノーリスクで、結果が確認できる」
という意味で、初学者には良い題材だと思います。もちろん、
「分析に費やした時間はコスト」
なので、本当はノーリスクではありませんが・・・。
（次元の違う話として、損失が確定しているという意味では、”リスク”として扱えませんが）
「スプリングスクール2016」ページにも掲載していますが、特に理解しておいていただきたいことを、以下にも転記しておきます。
＝＝以下「スプリングスクール2016」より抜粋
「発明塾」独自の、以下のような知見に基づいて開発した教材を利用し、学んでいただきます。
また、「実践を通じて体験的に理解する」ことを重視しており、「今まさにアイデアが必要とされている」課題に、実際に取り組んで頂きます。
①相互教授と「統合した熟達」
教育科学が指摘している、
「細分化により各自の認知負荷を減らしながら、集団で一人の熟達者のように活動に従事し、それを順番に行うことで”統合した熟達”へ達することが可能である」
は、発明塾での実践においても、証明されています。
②熟達者の知識は移転不可能
同様に、
「熟達者ほど、自分の教わったことを教えようとするが、本来、熟達者の知識は相互に関連付けられ、鍵概念を中心に体系化されているため、部分的に教えることは不可能」
という指摘に基づき、発明塾は
「実際の発明討議を通じて学ぶ」
スタイルになっています。
「創造」という行為は、適応的で分析的な作業が中心を占めるため特に教えにくく、「認知的徒弟制度」の必要性が指摘されています。
③「創造性」は「技術（スキル）」ではない
創造性は、「憶えて真似をするテクニック」ではないことが、発明塾での研究と実践から、わかっています。
ピアニストに関する研究から
「創造的なピアニストは、自発的学習を重視」
しており
「新しく問題構造を分析し、情報を収集しながら知識を変換していく」
過程を楽しんですらいる、とされています。
「問題解決の中で、自分を変えていく」
ことが学習の本質であり、
「フレームワークという、自分の知の構造を発見、再構築する行為」
であるというのが、発明塾の考え方です。
④「必然性（真正性）」のある課題
「つくられたシナリオに基づく議論（導かれた議論／ Guided Discovery ）」
では、何も身につかないという、発明塾の経験は
「常に真正性のある課題（ Authentic Problem ）に取り組む」
という形で、運営に活かされています。サマースクールの課題も、
「実際にアイデアが必要とされている課題」
を設定し、取り組んで頂きます。
